CONOSCERE L'ALUNNO: dalla classificazione generale alle caratteristiche specifiche di ognuno.
Raccolta delle informazioni
L'osservazione delle abilità e dei comportamenti
Strumenti per la valutazione funzionale:
valutazione qualitativa delle abilità e delle difficoltà;
valutazione quantitativa dei problemi comportamentali;
valutazione funzionale per capire le motivazioni alla base dei comportamenti-problema.
Il rapporto con i compagni
costruzione e attività e sperimentazione di griglie


LE RELAZIONI INTERPERSONALI CON LA CLASSE E CON I PARI
La funzione del docente di sostegno come mediatore alla relazione
Interventi educativi per promuovere comportamenti adeguati
la comunicazione efficace
Il tutoring e l'apprendimento cooperativo: il lavoro con i compagni

Conoscre e saper osservare i comportamenti problema e le difficoltà comportamentali all' intemo del contesto classe.
Essere in grado di costruire alleanze educative tra le varie figure che lavorano con l' alunno in difficolta (scuola, famiglia, sanità).
Conoscere i principali strumenti (griglie check list) che permettono una raccolta sistematica e precisa di dati e informazioni inerenti ai comportamenti problema.
Conoscere i principi fondamentali collegati agli interventi psicoeducativi in ottica cognitivo comportamentale.Risultati di apprendimento attesi
Saper riconoscere le principali tipologie e caratteristiche dei disturbi del comportamento.
Saper osservare utilizzando strumenti come griglie e check list i comportamenti problema, i punti di forza e di crisi di un alunno, l'ambiente facilitante o barriera.
Saper rilevare i bisogni formativi, programmare interventi educativi e didattici, valutare gli obiettivi raggiunti

-L'ICF E IL MODELLO BIOPSICOSOCIALE DI CLASSIFICAZIONE DELLA DISABILITA'
-I disturbi dell'attenzione, del comportamento e dell'emozione:
-Disturbo da deficit dell'Attenzione con iperattività (ADHD)
-Disturbi della Condotta (DC)
-Disturbo oppositivo - provocatorio (DOP)
-Disturbi misti della condotta e della sfera emozionale
-Disturbo della condotta depressivo
-Caratteristiche comuni
-Le difficoltà autoregolative

I disturbi del comportamento: tipologie e caratteristiche;
- Strumenti di osservazione;
- L' intervento multifocale;
- L' intervento psicoeducativo: azioni e strategie;
- L' intervento psicologico con il bambino per far acquisire migliori capacità di
autocontrollo;
- II lavoro scuola-famiglia;
IL RAPPORTO CON LA FAMIGLIA
-Costruire un'intesa educativa
--Condividere per costruire il Progetto di vita: bisogni e aspettative
- La co-costruzione condivisa di alleanze educative tra scuola, famiglia e altri
professionisti: favorire la comprensione dei comportamenti del bambino,
fornire strategie per la loro gestione e modificazione, migliorare la qualità
delle relazioni
- Strategie per favorire un' adeguata inclusione scolastica: le tecniche cognitivo-
comportamentali a scuola
- Attivazione e condivisione delle risorse;
- Sistemi di ricompense: la token economy in classe.
-Le relazioni interpersonali con la classe e con i pari
-La funzione del docente di sostegno come mediatore alla relazione
-Interventi educativi per promuovere comportamenti adeguati
-la comunicazione efficace
-Il tutoring e l'apprendimento cooperativo: il lavoro con i compagni

• 1.  (C) Russel A. Barkley ADHD strumenti per la gestione della classe Erickson, Trento , 2014 » Pagine/Capitoli: 100

Materiale scolastico USB collegamento rete
Proiezioni di video

• Attività laboratoriale, in presenza o con modalità da remoto favorendo un approccio esperienziale.Esercitazioni in sottogruppi,
  Simulazioni di attività didattiche con studio di casi
  
  Gli studenti verranno coinvolti in prima persona a sperimentare concretamente vari approcci metodologici, con le tecniche e gli strumenti presentati.
  Esemplificazioni pratiche.
  
  

• presentazione di progect work