Capacità di osservazione del singolo e delle dinamiche relazionali tipiche del gruppo classe.

Sensibilizzare i corsisti a:
- Considerare la complessità sociale e le caratteristiche dei differenti contesti (formali, non formali e informali).
- Facilitare l'attivazione di dinamiche inclusive per mezzo di una postura professionale eticamente orientata.
- Riconoscere la necessità di un'educazione emotiva nei contesti scolastici.
- Valorizzare la dimensione ludico-didatica e laboratoriale nei progetti di inclusione scolastica.

Cenni teorici su:
- Competenze disciplinari/trasversali
- Competenze chiave europee/obiettivi e traguardi di apprendimento
- Competenze chiave di cittadinanza
- Educazione emotiva
- Dimensione ludico-didattica laboratoriale per l'inclusione

• 1.  (C) Tommaso Farina Educare nella scuola primaria. La dimensione artistico-espressiva e il recupero del significato educativo della performance Anicia, Roma, 2022 » Pagine/Capitoli: 9-159

Dispense e fonti bibliografiche fornite dal docente.

• 1. Lezione frontale;
  2. Attività teorico-pratiche:
  - Interviste semi-strutturate.
  - Focus group.
  - Sessioni di progettazione in piccoli gruppi.

• Attività laboratoriale finale: ai corsisti, divisi in gruppi da 6/8 persone sarà richiesto di elaborare una proposta progettuale basandosi sulle conoscenze e gli strumenti acquisite durante gli incontri del laboratorio.