Capacità di osservazione del singolo e delle dinamiche relazionali tipiche del gruppo classe

Sensibilizzare i corsisti a:

• Considerare la complessità sociale e le caratteristiche dei differenti contesti (formali, non formali e informali)
• Facilitare l'attivazione di dinamiche inclusive per mezzo di una postura professionale eticamente orientata
• Riconoscere la necessità di un'educazione emotiva nei contesti scolastici
• Valorizzare la dimensione ludico-didatica e laboratoriale nei progetti di inclusione scolastica

Cenni teorici su:

• Competenze disciplinari/trasversali
• Competenze chiave europee/obiettivi e traguardi di apprendimento
• Competenze chiave di cittadinanza
• Educazione emotiva
• Dimensione ludico-didattica laboratoriale per l'inclusione

(C) Farina T. (2022). Educare nella scuola primaria. La dimensione artistico-espressiva e il recupero del significato educativo della performance. Anicia: Roma

Materiali aggiuntivi (link, slide, dispense) saranno forniti durante il laboratorio

• 1. Lezione frontale e interazione con i corsisti
  2. Attività teorico-pratiche:
  • Interviste semi-strutturate
  • Focus group
  • Sessioni di progettazione educativa in piccoli gruppi

  
  

• Attività laboratoriale finale: ai corsisti, divisi in gruppi da 6/8 persone sarà richiesto di elaborare una proposta progettuale basandosi sulle conoscenze e gli strumenti acquisiti durante la frequenza del laboratorio

Nessuna

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