Stefano Polenta è professore associato di pedagogia generale presso l’Ateneo di Macerata dal 2011.

Interessi scientifici:

-          processi e dinamiche relazionali in ambito educativo

-          processi educativi e analisi dello scenario socio-politico ed economico

-          rapporti fra arte e costruzione del sé

Approcci epistemologici privilegiati:

-          psicoanalitico

-          teorie della complessità

Interessi scientifici (più specificamente):

Più specificamente, i temi di ricerca appena menzionati vengono sviluppati lungo le seguenti direttrici tematiche ed epistemologiche:

a)      Ripensamento dell’epistemologia pedagogica alla luce delle teorie della complessità (temi correlati: organicismo; antiriduzionismo; emergentismo; dinamiche complesse; relazioni fra parti e tutto; strutture/substrutture; concezione degli esseri umani come sistemi viventi; concezione del soggetto come dotato di agency e intenzionalità; la creatività come caratteristica di base della soggettività; ripensamento della formazione come processo auto-etero-organizzato);

b)      Relazione educativa come sintonizzazione fra soggetti pensati come sistemi viventi (temi correlati: empatia; isomorfismo; risonanze e specificità fra sistemi viventi; processi di identificazione e contenimento emotivo; dimensione verbale/non verbale o implicita/esplicita della relazione educativa; mente condivisa);

c)      La formazione come processo auto-etero-organizzato (temi correlati: co-regolazione; co-costruzione della conoscenza; superamento del dualismo soggetto-oggetto; riposizionamento reciproco; attese di ruolo; individuazione/separazione; essere con/essere distinti da; libertà/autorità; dipendenza/autonomia; costruzione/rottura/ricostruzione della relazione; aggressività/cooperazione; democrazia come processo co-regolato);

d)     Simbolizzazione come attività emergente (temi correlati: sapere implicito/sapere esplicito; sapere rappresentazionale/sapere pre-rappresentazionale; proprietà emergenti, il simbolo come meta-livello, simbolo e valore, funzione costruttiva del simbolo, simbolizzazione e crescita della persona);

e)      Arte e educazione (temi correlati: arte come costruzione del sé; transazione fra mondo interno e realtà esterna; arte come organismo/sistema/forma vivente; isomorfismi fra opera e fruitore; arte come organizzazione dinamica di forze; cooperazione fra parti/tutto nell’opera; dimensioni precategoriali/categoriali dell’opera; arte e continuità corpo-mente; l’arte come invenzione di regole/soluzione di problemi; estetica deweyana; arte come modalità primaria di costruzione della conoscenza);

f)       Riflessività (temi correlati: meta-livello; retroazione; mentalizzazione; contenitore/contenuto; induzione/deduzione; vita/forma; teoria/pratica).

Stefano Polenta is Associate Professor in General and Social Pedagogy at the University of Macerata.

Institutional activities

2017: Presidente della Commissione paritetica docenti-studenti del Dipartimento di SFBCT

2013-2016: Rector's Delegate for Teaching and education of the University;

2015-2018: Member of the Academic Senate;

2013-2014: Member of the University Quality Presidium;

2012-2014: Member of the Academic Senate;

2010-2013: Rector's Delegate for the Inte Member of the Academic Senate; grated System of Quality management and for Teaching;

2011: Member of the Commission responsible for the drawing up the Statute of the University of Macerata;

2006-2010: Rector's Delegate for the technical coordination of the Quality System (ISO 9001) of the University;

2007-08: Rector's Delegate for the coordination of activities for the award CAF (Common Assessment Framework) - Quality in Public Administration;

2006/07 to 2009/2010: Member of the Board of Administrators of the University of Macerata;

Research

Scientific interests:

- relational dynamics in education;

- educational processes and analysis of the socio-political and economic scenario;

- relationship between art and self-construction.

Privileged epistemological approaches:

- psychoanalytic;

- epistemology of complexity.

Research interests (more specifically):

a)      Rethinking the pedagogical epistemology in the light of the theories of complexity (related themes: organicism; antireductionism; Emergentism; complex dynamics, relationships between parts and the whole, structures / substructures; conception of human beings as living systems; conception of the subject as having agency and intentionality; creativity as a basic feature of subjectivity; rethinking of the training process as self-hetero-organized);

b)      Educational relation as tuning between subjects (thought of as living systems) (related themes: empathy; isomorphism; resonances and specificity between living systems; identification processes and emotional containment; dimension verbal / non-verbal or implicit / explicit of the educational relationship; shared mind) ;

c)      The educational process as self-hetero-organized (related topics: co-regulation, co-construction of knowledge, overcoming the dualism of subject and object; repositioning mutual expectations of role; individuation / separation; being distinct from each other / being together from each other; freedom / authorities; dependence / independence; building / breaking / reconstruction of the relationship; aggressiveness / cooperation; democracy as a process co-regulated);

d)     Symbolization as emerging activity (related themes: knowledge implicit / explicit knowledge; knowledge representational / pre-representational; emergent properties, the symbol as a meta-level, symbol and value, constructive function of the symbol, symbolization and growth of the person);

e)      Art and Education (Related topics: art as self-construction; transaction between the internal and external reality; art as organism / system / living form; isomorphisms between work and viewer; art as a dynamic organization of forces; cooperation between parts and whole in the work of art; dimensions precategoriali / categorical in the work of art, body-mind continuity in art; art as invention of rules / problem solving; Dewey's aesthetic, art as primary mode of knowledge construction);

f)       Reflexivity (related themes: meta-level; feedback; mentalizing; container / content; induction / deduction; life / form, theory / practice).

Education

1988-1993: Master's degree in Philosophy with a thesis in psychology about the work of Luigi Pirandello;

2002-2006: Training in psychotherapy at the Sandlerian-psychoanalytic center for psychotherapy training of piazza Collenuccio 20, Pesaro, Italy;

2003-2005: Ph.D. in Education Sciences and analysis of the territory, with a thesis on We Feelings (title awarded in 2007).